12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Марина Юрьевна Степанова313 учитель русского языка,стаж работы 35 лет Россия, Алтайский край, с Воздвиженка Материал размещён в группе «Факультативы. Элективные курсы. Кружки» |
Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Правописание и культура речи» в 11 классе
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Воздвиженская средняя общеобразовательная школа»
Кулундинского района Алтайского края
«СОГЛАСОВАНО»
Руководитель МО учителей гуманитарного цикла ________________ Квак М.А.
Протокол № _____ от «____»____________2017г | «УТВЕРЖДАЮ»
Директор ______________ Школьник А.А..
Приказ № _____ от «____»____________2017 г. |
Рабочая программа
элективного курса по русскому языку
«Правописание и культура речи»
в 11 КЛАССЕ
Составитель | Степанова Марина Юрьевна учитель русского языка и литературы , первая категория. |
с. Воздвиженка 2017
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе
«Программы общеобразовательных учреждений. Русское правописание :орфография и пунктуация (спецкурс для 10-11 классов)./ Автор М.Т.Баранов– М. Дрофа , 2001 г.
Тематическое и поурочное планирование составлено в соответствии с методическими рекомендациями автора .Авторская программа рассчитана на 2 года обучения из расчёта 1часа в неделю (34 часов в год , всего за 2года-68ч).
Данная программа составлена исходя из того, что на её выполнение отведено 34 часа, поэтому материал отдельных тем программы будет изучен блочно.
Количество часов в неделю-1ч.
Основная цель данного курса состоит в повышении правописной грамотности учащихся, в развитии культуры письма. Исходя из этого, программа предлагает рассматривать привычные проблемы прежде всего с точки зрения общих задач овладения родным языком в разных его формах, в том числе и письменной.
Вот почему программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи. Кроме того, свободное владение орфографией и пунктуацией родного языка предполагает умение применять правила, учитывая речевую ситуацию, потребность как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Это направление в обучении находит отражение во многих формулировках программы и должно быть реализовано в содержании материала, предлагаемого для изучения на занятиях по русскому языку.
Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие их лингвистической интуиции. В связи с этим центральными направлениями в работе становятся, во-первых, усиленное внимание к семантической (смысловой) стороне анализируемого явления (слова, предложения), с тем чтобы безошибочно применить то или иное правило, не искажая смысла высказывания, во-вторых, опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который основывается на языковом чутье и удовлетворяет потребность человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки. Эта «этимологическая рефлексия» (Г. О. Винокур) становится надежным помощником в процессе формирования сложнейших правописных умений и навыков.
И наконец, важнейшим направлением в обучении являются систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в этом сложном разделе, учитывая его системность, логику, взаимосвязь между различными элементами (правилами, орфограммами, пунктограммами, принципами выбора написания и т. п.).
Программа дает представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у учащихся укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения орфографических и пунктуационных закономерностей).
На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, которое соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) явлениях видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из различных областей лингвистики, и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.
Таким образом, для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приемами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиски адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме не только дает информацию о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание).
Кроме того, огромными обучающими возможностями обладает такой прием, как орфографический анализ структурно-семантических схем слова (или словообразовательных моделей), который развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группыДля того чтобы полностью воплотить идею систематизации знаний и совершенствования на этой основе соответствующих умений, предлагается изолированное изучение каждой части русского правописания: орфографии (первый год обучения) и пунктуации (второй год обучения). Но это, разумеется, не исключает, а, напротив, предполагает попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации — совершенствование орфографических умений.
Тематическое планирование по элективному курсу
«Правописание и культура речи»в11 классе
№п\п | занятия | Количество часов | Дата проведения |
1 | Повторение пройденного в 5-9 классах. Единицы языка, их взаимосвязи в языке, функционирование в речи. | 1ч |
|
2 | Язык и письмо.
| 1ч |
|
3 | Разделы и принципы русской орфографии.
|
1ч |
|
4 | Единицы русской орфографии.
| 1ч |
|
5 | Типы и виды орфограмм. | (1ч) |
|
6 | Условия выбора орфограмм и их опознавательные признаки | 1ч |
|
7 | Выбор орфограмм по сильной позиции гласных и согласных в приставках и корнях | 1ч |
|
8 | Чередующиеся гласные в корнях слов | 1ч |
|
9 | Орфограммы в приставках на –з(-с)-и пре- при- | 1ч |
|
10 | Орфограммы-гласные буквы в корнях, суффиксах и окончаниях слов после шипящих и ц. | 1ч |
|
11 | Одна и две буквы н в корнях и в суффиксах слов | 1ч |
|
12 | Орфограммы- гласные буквы в окончаниях склоняемых слов | 1ч |
|
13 | Трудные случаи в применении соответствующих орфографических правил | 1ч |
|
14 | Орфограммы-гласные буквы в окончаниях глаголов | 1ч |
|
15 | Трудные случаи в применении орфограммы - гласные буквы в окончаниях глаголов | 1ч |
|
16 | Буквы о и а на конце наречий | 1ч |
|
17 | Буквы ь и ъ (не после шипящих) | 1ч |
|
18 | Буква ь после шипящих на конце слов и в стечении согласных. | 1ч |
|
19 | Дефисы в словах и между словами | 1ч |
|
20 | Слитные и раздельные написания в разных частях речи. | 1ч |
|
21 | Употребление больших и маленьких букв | 1ч |
|
22 | Пунктуация и речь. Единица русской пунктуации. | 1ч |
|
23 | Знаки препинания и их функции. | 1ч |
|
24 | Принципы русской пунктуации.
| 1ч |
|
25 | Опознавательные признаки смысловых отрезков и условия выбора знаков препинания. | 1ч |
|
26 | Знаки завершения в изолированном предложении и тексте. |
|
|
27 | Знаки выделения в простом предложении.Условия выбора знаков выделения. | 1ч |
|
28 | Знаки разделения в предложении и тексте. | 1ч |
|
29 | Виды пунктуационных правил, регулирующих выбор знаков разделения. | 1ч |
|
30 | Знаки разделения в предложении и тексте. | 1ч |
|
31 | Культура речи. | 1ч |
|
32 | Правильность речи. Литературный язык и его нормы. | 1ч |
|
33 | Речевое мастерство | 1ч |
|
34 | Поэтическое мастерство Повторение и систематизация пройденного | 1ч |
|
Литература
1.Валгина Н.С. «Современный русский язык: Пунктуация.»-М., 1989
2.Голован Б.Н. «Основы культуры речи» -М., 1988
5.Савко И.Э «Весь школьный курс русского языка»
Утверждаю
директор МБОУ
«Воздвиженская СОШ»
_____________А.А. Школьник
Приказ №___от
«____» _____________2017г
Лист фиксирования внесения изменений и дополнений в рабочей программе
№ п/п | Исходная программа | Внесение изменений в программу
| Подпись лица, внёсшего запись | ||
| дата | тема | дата | тема
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Утверждаю
директор МБОУ
«Воздвиженская СОШ»
_____________А.А. Школьник
Приказ №___от
«____» _____________2017г
Лист фиксирования внесения изменений и дополнений в рабочей программе
№ п/п | Исходная программа | Внесение изменений в программу
| Подпись лица, внёсшего запись | ||
| дата | тема | дата | тема
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|